高校思政课在线教学调研报告
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2024-03-16
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高校思政课在线教学调研报告
随着教育部《教育信息化 2.0 行动计划》的深入实施，
信息技术与思想政治理论课（以下简称“思政课”）的融
合程度不断加深，思政课在线教学的重要性更加凸显。近
年来，尽管思政课在线学习资源的数量甚为可观，但多数
在线学习资源仍旧以教师为中心，缺乏面向学习者的设计
导致出现了难以匹配学习者个性化学习需求、教学互动性
支持不强等问题。因此，亟需对高校思政课在线学习资源
开发、建设与管理予以重新审视，推进思政课在线教学高
质量发展。
一、思政课在线学习资源建设的问题
1.思政课在线学习资源建设与应用脱节，致使二者之间
缺乏有机联系。综观现有的思政课在线学习资源，大多是
线下学习资源的简单延续，即直接套用线下教学资源设计
思路的模板，或是线下学习资源的再版、翻版。中国工程
院院士张尧学在其专访中提道：“我们通常把一门资源看
得很简单，花一两万块钱，把在传统课堂上讲课的内容简
单处理一下，就放到网上去了。”因为大班制授课的线下
学习资源一般是以教师为中心，这与以学生为中心的在线
教学的逻辑相悖。质言之，思政课在线学习资源因缺乏有
效的教学设计，难以
和学生原有的认知结构建立有效的关联，这些学习资
源往往需要通过思政课教师“二传手”解释，才能为学生
所学习使用。
2.思政课在线学习资源供给力量单一，致使学习资源内
容陈旧与质量反馈机制失灵并存。现有的思政课在线学习
资源平台建设主要依靠高校及思政课教师进行。但因线下
科研与教学任务较为繁重，部分思政课教师开展线上教学
的意愿及热情不足。而一些有强烈意愿进行线上教学和线
上学习资源建设的思政课教师，又往往把自己视为线上学
习资源建设的主体，把大学生视为学习资源的消费者而非
资源的生产者。这就导致理应是在线学习资源生产主体和
评价主体的大学生缺席了线上学习资源的建设和反馈，致
使思政课教师预先设定的学习资源建设质量反馈机制失灵
学习资源更新逐渐缓慢。
3.思政课在线学习资源建设缺乏“用户体验”视角，难
以满足思政课师生数字化学习需要。思政课在线学习资源
的质量评估要“以学生为中心”，注重学生的“用户体
验”，构建以“学习成效”为导向的学习资源建设体系。
思政课在线学习资源的体验一般可分为本能层的使用体验
行为层的功能体验、交互体验、生成体验，以及反思层的
情感体验。从本能层的使用体验来看，在线学习资源的界
面沉浸感和多模
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高校思政课在线教学调研报告随着教育部《教育信息化2.0行动计划》的深入实施，信息技术与思想政治理论课（以下简称“思政课”）的融合程度不断加深，思政课在线教学的重要性更加凸显。近年来，尽管思政课在线学习资源的数量甚为可观，但多数在线学习资源仍旧以教师为中心，缺乏面向学习者的设计导致出现了难以匹配学习者个性化学习需求、教学互动性支持不强等问题。因此，亟需对高校思政课在线学习资源开发、建设与管理予以重新审视，推进思政课在线教学高质量发展。一、思政课在线学习资源建设的问题1.思政课在线学习资源建设与应用脱节，致使二者之间缺乏有机联系。综观现有的思政课在线学习资源，大多是线下学习资源的简单延续，即直接套...
