高校思政课培训材料
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2024-06-05
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高校思政课培训材料
所谓“共生”，是指不同种类的生物共同生活在一起
的现象。辩证唯物主义认为，世界是由相互联系、相互依
存的物质构成，因此，共生现象不仅存在于生物界，还广
泛存在于社会系统中。同样，思想政治理论课（以下简称
“思政课”）课堂也存在普遍的共生现象，教师、教材、
课堂、学生各要素之间相互联系、相互依存、相互作用，
要素之间具有内在统一性，每一个要素都有其相应的功效，
具有不可替代性。上述四维要素和谐共生、有机统一，形
成良好的生态。观照思政课课堂运行过程，教学要素个性
被忽视，其内部结构存在问题，以致于思政课课堂难以产
生“共轭效应”。因此，亟待厘清四维要素的基本关系、
重塑思政课课堂内部结构、探索课堂协同教学策略。
一、共生理论下“四维一体”思政课课堂教学策略提
出的客观依据
思政课课堂内部结构存在的问题是“四维一体”思政
课课堂教学策略提出的客观依据。思政课的课堂由教师、
教材、课堂、学生等基本要素构成的共生系统。系统论认
为，系统由基本的要素构成，要素具有多种特性，相同要
素按照不同的排列、组合方式会形成不同的结构，要素形
成的结构决定
着系统的基本性质和功能效用。从课堂教学不同要素
之间的结构来看，思政课课堂内部结构存在以下三个方面
的问题。
1.教师的主导作用发挥有限。思政课教师是课堂的主
导者，其作用体现在对教材的整体把握、对课堂的系统运
筹、对学生的循循善诱上。教师在思政课课堂上主导作用
的发挥不足就主要体现在以下两个方面。一是“生吞活
剥”教材，而融入不够。教材作为思政课教学的重要载体，
不仅是学生学习的文本载体，更需要教师通过加工改造后
以形成鲜活的教学方案。教师只有把教材内容吃透、改造、
创造并从教材体系转化为教学体系，才能提高思政课课堂
教学的实效。二是“固步自封”课堂，而开放不够。课堂
是思政课教学的主阵地，但思政课课堂绝非是经院式学习
的领地。一些思政课教师仅是沿袭传统的课堂教学模式，
而放弃了创新。作为思政课课堂要积极融入社会，有目的
地引导学生了解和认识社会，积极组织学生参与各类社会
实践活动，在社会大课堂中达到“知信合一”“学用合
一”“知行合一”的教学效果。
2.学生主体作用发挥受限。在课堂教学过程中，学生
的主体作用是否有效发挥决定着课堂教学的质量和实效。
摘要：
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高校思政课培训材料所谓“共生”，是指不同种类的生物共同生活在一起的现象。辩证唯物主义认为，世界是由相互联系、相互依存的物质构成，因此，共生现象不仅存在于生物界，还广泛存在于社会系统中。同样，思想政治理论课（以下简称“思政课”）课堂也存在普遍的共生现象，教师、教材、课堂、学生各要素之间相互联系、相互依存、相互作用，要素之间具有内在统一性，每一个要素都有其相应的功效，具有不可替代性。上述四维要素和谐共生、有机统一，形成良好的生态。观照思政课课堂运行过程，教学要素个性被忽视，其内部结构存在问题，以致于思政课课堂难以产生“共轭效应”。因此，亟待厘清四维要素的基本关系、重塑思政课课堂内部结构、探索课堂协...
