打造“博学崇文”的语文课堂 ——教师交流发言材料
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2024-05-29
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打造“博学崇文”的语文课堂 ——教师交流发言材料
*县*实验学校提出“大语文”概念，语文教研组率先构建
“博学崇文”的新型语文课堂，致力培育学生听、说、读、写
的语文素养。连续两轮的听课评课活动，让我收获了许多感动，
欣喜地看到了语文课堂的新气象。
一是、学生的回答可以不是老师想要的答案
七年级有一篇以演绎亲情为题的散文《散步》，抒写的是
祖孙三代一家人在田野上散步的故事，文中的人物有我、我的
母亲、我的妻子、我的儿子四个人，散步过程中，在是走大路
还是走小路的问题上发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平
顺；我的儿子要走小路，小路有意思。此时，我决定走大路，
因为我觉得陪伴儿子的时日还长，伴同母亲的时日已短。妻子
听我的，但最终母亲变了主意，“还是走小路吧”！后来在艰
难的地段，我背起了母亲，妻子背起了我们的儿子。上演了一
幅尊老爱幼的动人场景。 教学中，老师设计了一个开放性的话
题：鲜花献给可敬的人。你打算把鲜花献给谁？说出你的理由。
学生纷纷举手发言：甲同学说，我把鲜花献给文中的“我”，
因为他有孝心、有主见；乙同学要把鲜花献给“妻子”，因为
她善良，有爱心；丙同学说“儿子”活泼可爱、富有探险精神┄
┈
这时一个同学说，我要把鲜花献给老母亲，我祝老人家寿
比南山、福如东海！这时老师马上表扬说：好！你和这一家人
一样，很善良、很有孝心、很有爱心。 本来老师要的献花理由，
是得花人的优秀品质，结果学生表达的是他良好的祝愿。老师
没有因为事与愿违，而否定学生，相反，对学生发散性的思维
和流露出的好品德大加赞赏。评课时，大家对老师的课堂评价
很是赞许。新的课堂就是要从事先预设的答案中、从墨守成规
的思维中把学生解放出来。
二、学生也是教学资源
一年级老师在拼音教学时，指导学生识记声母“Z”的形状,
告诉学生声母“Z”象个“2”字，于是一遍一遍地教学生读：
“象个 2字Z、Z、Z”，这种联系已学过的知识来进行教学是一
种有效的教学方法。突然，一个学生举手发言说：老师，“Z”
象“2”字的头压扁了一样。这时，老师十分高兴地表扬该生说,
对呀！你观察得真仔细，就是象“2”字的头压扁了一样。后面
的教学，老师马上就按学生说的来教读：改为“ 2” 头压扁
Z、Z、Z。教学反思时，老师说，学生比我观察分析得更直观、
更形象、更有利于教学，我就应该及时向学生学习，改进教学。
同样是拼音学习，同样是识记字母的形状，有学生在课堂上用
手比划字母的形状，老师发现后，马上肯定学生的做法，然后
带领学生采用手指操的方法来认识、记忆字母的形状。孩子们
很感兴趣，教学效果自然就会好。小学二年级，老师在为《狼
和羊》一课作小结时，说：“以后，我们象对待狼一样不讲道
理的人时，我们不能象小羊一样软弱，否则，就会象小羊一样，
逃脱不了厄运的到来。”话音刚落，一学生便举手说：“老师，
你怎么说小羊逃脱不了呢，课文的结尾都没有交代说小羊被狼
吃了啊。”老师听了后，笑着说：“你读得真认真，看来老师
说的不太准确。那么，你们说小羊的结局会是怎么样的呢？”
学生们的思维一下子被激活了，个个抢着要发言，有的说小羊
得到其他动物的帮助，赶跑了狼，有的说┈┈于是，老师顺势布
置一项任务，给《狼和小羊》编个续集，加个结尾，看谁写得
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打造“博学崇文”的语文课堂——教师交流发言材料*县*实验学校提出“大语文”概念，语文教研组率先构建“博学崇文”的新型语文课堂，致力培育学生听、说、读、写的语文素养。连续两轮的听课评课活动，让我收获了许多感动，欣喜地看到了语文课堂的新气象。一是、学生的回答可以不是老师想要的答案七年级有一篇以演绎亲情为题的散文《散步》，抒写的是祖孙三代一家人在田野上散步的故事，文中的人物有我、我的母亲、我的妻子、我的儿子四个人，散步过程中，在是走大路还是走小路的问题上发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。此时，我决定走大路，因为我觉得陪伴儿子的时日还长，伴同母亲的时日已短。妻子听我...
