思政课议题式教学法教学设计实践
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2024-04-23
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思政课议题式教学法教学设计实践
［摘要］议题式教学法的实质是以学习者为中心，以
恰当的议题为核心的强调双主体的教学方法，对促进学生
自主学习、深度学习，创新传统思想政治课教学方法具有
重要的意义和价值。本文以高职院校思想政治课程中设计
的议题为例，探索思想政治课议题式教学法创设、立体式
思想政治课堂的构建。
［关键词］思想政治课；议题式教学法；设计
一、思政课堂教学中运用议题式教学法的意义
1.符合新时代活化思想政治课堂的需求。
当前职业院校的学生是成长在新时代环境之下的一代
人，信息化技术、设备的普及拓宽了学生信息来源，碎片
化知识、东西方价值观碰撞、各种思潮交织激荡，冲击着
学生的世界观、人生观、价值观，思想政治课面临着更加
复杂的挑战，而与此同时，思想政治课程中涉及的内容，
具有较强的理论性和逻辑性，教学难度大，容易按部就班
“抬头率”低，要讲“回头率”，激发思考更具难度。议
题式教学法，将教学知识点和难点转变为更贴近现实的案
例、更热门的话题，从传统的理论灌输教学模式转变为
“学生为主体”的互动模式，激发学生主动学习、自觉学
习，提升课堂参与度和实效性，学生的获得感更强。
2.有利于营造“双主体”思政课堂生态。
“双主体”同时强调教师和学生二者的主体性，在思想
政治课教学过程中，教师的主体性表现在其承担的职责是
课堂的设计者和引导者，要对教学方式的选择、教学内容
的整合、教学目标的确立等方面进行把控；而学生的主体
性则集中表现在其学习全过程中，能够发挥主观能动性，
以学生的过程性思考、参与讨论分享、观点创新碰撞等形
式表现出来。议题式教学法是教师和学生双方互动、教学
相长的过程，形成双方相互信赖、互动提升的良好生态。
3.有助于构建类型化课程设计。
思政课程一般而言课程内容的核心一致，课程目标的
指向一致，具有较为一致的整体性课程框架。笔者在教学
实践中认为，议题式教学法，议题是骨，“生成”则是灵
魂。“生成”的是思政课的教学目标、教学内容的实现，
也是育人目标的实现。议题式课堂更强调“互动生成”的
过程和形式，强调在议题探讨的过程中课堂的“生成”是
学生主动参与的，能够引发学生自我探究、独立思维、创
新发现的能力，用自身的视角、经验、能力将新知内化为
自身的知识。
二、高职院校思政课议题式教学法的创设
1.议题的内容选择。
摘要：
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思政课议题式教学法教学设计实践［摘要］议题式教学法的实质是以学习者为中心，以恰当的议题为核心的强调双主体的教学方法，对促进学生自主学习、深度学习，创新传统思想政治课教学方法具有重要的意义和价值。本文以高职院校思想政治课程中设计的议题为例，探索思想政治课议题式教学法创设、立体式思想政治课堂的构建。［关键词］思想政治课；议题式教学法；设计一、思政课堂教学中运用议题式教学法的意义1.符合新时代活化思想政治课堂的需求。当前职业院校的学生是成长在新时代环境之下的一代人，信息化技术、设备的普及拓宽了学生信息来源，碎片化知识、东西方价值观碰撞、各种思潮交织激荡，冲击着学生的世界观、人生观、价值观，思想政治课...
